استراتيجية التعلم القائم على الدماغ

كان ظهور استراتيجية التعلم القائمة على الدماغ ناتجاً عن العديد من التحديات التي تواجهها الكثير من المجتمعات، ومن أهم هذه التحديات التطور السريع في كافة المجالات العلمية والتكنولوجية، الأمر الذي دفع جميع الدول إلى مواكبة هذه التحديات بأن تتحول إلى مجتمعات معرفية، ولا تتمكن من ذلك إلا من خلال وجود قدر كاف من التفكير وإنتاج المعرفة، لذلك يجب أن يكون هناك تعليم قادر على تنمية كافة العمليات العقلية المنوطة بكافة أنواع التفكير، لذلك تعتبر استراتيجية التعلم القائم على الدماغ إحدى أهم الاستراتيجيات الحديثة والمهمة في تنمية التفكير ورفع مستويات التحصيل الأكاديمي لدى الطالب.

من خلال المقال الحالي سوف نتعرف سوياً على استراتيجية التعلم القائم على الدماغ وذلك من خلال مجموعة من النقاط المهمة وهي كالآتي:

1. ما هي استراتيجية التعلم القائم على الدماغ؟.
2. ما آلية عمل الدماغ أو المخ؟.
3. ما خصائص استراتيجية التعلم القائم على الدماغ؟.
4. ما هي متطلبات استراتيجية التعلم القائم على الدماغ؟.
5. كيفية تطبيق استراتيجية التعلم القائم على الدماغ؟.
6. ما هي مبادئ استراتيجية التعلم القائم على الدماغ؟.
7. ما أهم الاستراتيجيات المتوافقة مع استراتيجية التعلم القائم على الدماغ؟.
8. استراتيجية التعلم القائم على الدماغ pdf.

1. استراتيجية التعلم القائمة على الدماغ هي استراتيجية تعتمد على التركيز حول الكيفية التي يتعلم بها الدماغ حيث يتضمن التعلم القائم على الدماغ قبول قواعد معالجة الدماغ عملياً وتنظيماً ووفقاً لهذه القواعد يكون التعلم ذا معنى.
2. تعرف استراتيجية التعلم القائم على الدماغ بأنها مجموعة من الخبرات التعليمية المنظمة والمترابطة والتي تقدم في صورة مواقف تعليمية، حيث يقوم المخ بمعالجتها وربطها بالخبرات الحياتية الواقعية، مما يحقق التعلم ذو المعنى والفهم العميق للمحتوى الذي يتم تقديمه للطلاب.
3. استراتيجية التعلم القائم على الدماغ هي إعداد وتنظيم الخبرات التعليمية المتضمنة في مقرر تقنيات التعليم في صورة مواقف تعليمية، ومن ثم ربطها بالخبرات الحياتية في ضوء مبادئ التعلم القائم على المخ، وذلك من أجل تحقيق التعلم ذا المعنى وتنمية مهارات التفكير المختلفة.

أجريت العديد من الدراسات التي اتفقت على أن استراتيجية التعلم القائم على الدماغ لها عدة خصائص والتي تتمثل في الآتي:

1. هي نظام في حد ذاتها وليس تصميماً معداً مسبقاً ولا تعاليم مطلقة.
2. تعتبر طريقة طبيعية وإيجابية وتحفيزية لتعظيم وتعزيز القدرة على التعليم والتعلم.
3. يتكامل فيها علم الأعصاب والأحياء والكيمياء والحاسوب وعلم النفس المعرفي.
4. طريقة في التفكير بشأن التعليم والتعلم.
5. يعد المخ هو طريقة في التفكير تتعلق بتعلم شيء ما أو إنجاز عمل معين.
6. تساعد استراتيجية التعلم القائم على المخ في فهم عملية التعلم حيث يتم ذلك من خلال الاعتماد على تركيب المخ ووظائفه
7. تعتمد على الاستثارة العالية للمخ بشكل ملائم للانفعالات الإيجابية.
8. تعتمد على التعاون والبعد عن التهديد مع تقديم تغذية راجعة مستمرة وفورية.

توجد بعض المتطلبات التي تيسر عمل المخ ليصبح التعلم ذي معنى وأكثر فاعلية ومن أهم هذه المتطلبات الآتي:

أولاً: البيئة الغنية:

1. تعد البيئة الغنية والثرية عامل أساسي في تكوين روبط عصبية جديدة للمخ وزيادة سمك قشرة المخ ومزيد من الشجيرات العصبية، مما يؤدي إلى تحسين كفاءة المخ.
2. يجب أن يكون التعلم مثيراً للتحدي مع تقديم معلومات جديدة وأن تكون طريقة التعلم من خلال التغذية الراجعة التفاعلية.

ثانياً: المحتوى ذي المعنى:

1. يجب أن يكون المحتوى ذي المعنى مرتبط بحاجات الطلاب وميولهم وخبراتهم السابقة، وأن الخبرات ذات المعنى هي الخبرة التي تأتي في سياق حقيقي وتستند إلى دراسة مفاهيم وعلاقات.
2. المفاهيم تعمل على تنشيط المخ وتجعله يبحث عن روابط جديدة وعلاقات بشكل متواصل وبصورة مستمرة.

ثالثاً: الحركة:

1. هناك ارتباط واضح بين الحركة والتعلم، فالحركة تعمل على زيادة الأكسجين الواصل إلى المخ، وهو أساسي لوظائف المخ لزيادة الروابط بين الخلايا العصبية وزيادة نمو الخلايا العصبية  الجديدة.
2. يجب تنظيم أماكن الجلوس بحيث تسمح بالحركة والمشي وتغيير أماكن الجلوس.

رابعاً: التعاون:

1. أن الطلاب يتعلمون من خلال اتصالهم بالآخرين وتفاعلهم معهم وتبادل الخبرات.
2. أن تداول وتبادل الخبرات بينهم يعمل على زيادة المعرفة لديهم.
3. يعد التعلم التعاوني ضروري لنمو المخ.

خامساً: الوقت:

1. إن المخ يحتاج إلى الوقت الكافي للقيام بعمليات التأمل في المعلومات، وذلك من أجل أن تدمج المعرفة في الذاكرة.
2. يتم معالجتها لكي يتم نقلها من الذاكرة القصيرة المدى والذاكرة العاملة إلى الذاكرة طويلة المدى.

سادساً: التغذية الراجعة الفورية المستمرة:

1. يعد التعلم الأكثر عمقاً في احتياج دائم إلى شبكات عصبية معقدة متعددة الطبقات، والتغذية الراجعة الملاءمة والدقيقة التي يتم تقديمها في الوقت المناسب تساعد الخلايا العصبية على أن تنطلق أولاً.
2. ثم ترتبط معاً ليتم تكوين شبكات أخرى مما يساعد على تطوير أنماط أفضل من التفكير، بالإضافة إلى نماذج من التفكير أكثر شمولاً بدلاً من إكساب الطلاب حقائق سريعة تفتقد الفهم والمعنى.
3. يجب تقديم التغذية الراجعة بصورة مستمرة وفورية لأداء الطلاب والحرص على أن يتبادل الطلاب تغذية راجعة مع بعضهم البعض في التعلم التعاوني.
4. أن يقوم الطالب بتغذية راجعة مع نفسه من خلال التأمل لأنشطته واتخاذ القرار نحوها.

سابعاً: البدائل والخيارات:

1. أن كل مخ منظم بطريقة فريدة، وله روابطه العصبية وخلاياه الخاصة التي تشكلت عندما عبر ما يمر به من خبرات.
2. إن المحتوى الموحد والطريقة الموحدة التي يتعلم بها الطلاب هو نقيض لمبادئ التعلم المستند إلى المخ.
3. يجب مراعاة تنوع الأنشطة والخبرات المقدمة للطلاب، والحرص على التوازن بين العمل الفردي والجماعي وتقديم اختيارات وتنويع في طرق التقويم.

ثامناً: غياب التهديد:

1. التهديد يساعد المخ على تنشيط الإحساس بالخوف والقلق وانعدام الثقة، مما يجعل المخ يفقد قدرته على التفسير السليم للمثيرات الموجودة في البيئة.
2. يفقد الدماع أيضاً بعض من قدرته على تخزين وفرز وتصنيف واسترجاع المعلومات.
3. تقل سعة الذاكرة الطويلة المدى لذلك يجب البعد عن التهديد بكل أشكاله سواء كان عقاباً بدنياً أو ذهنياً أو نفسياً أو انفعالياً.

يتم تطبيق استراتيجية التعلم القائم على الدماغ من خلال خمسة مراحل مهمة وهي كالآتي:

أولاً: مرحلة الإعداد :

1. توفر هذه المرحلة اطار عمل للتعلم الجديد ويجهز دماغ المتعلم بالترابطات الممكنة.
2. تشمل هذه المرحلة فكرة عامة عن الموضوع وتصور ذهني للمواضيع ذات الصلة.
3. كلما كان لدى المتعلم خلفية أكثر عن الموضوع كلما كان أسرع في تمثيل المعلومات الجديدة ومعالجتها.

ثانياً: مرحلة التفصيل :

1. يقصد به تشكيل ترابطات تشابكية جديدة فاذا كانت المدخلات غير مترابطة فسيتكون فقط ترابطات ضعيفة.
2. أما إذا كانت المدخلات مألوفة فستقوى الترابطات المثارة وينتج التعلم.

ثالثاً: مرحلة الاكتساب :

1. مصادر الاكتساب متعددة وكثيرة وتشمل على (المنافسة والمحاضرة وأدوات بصرية ومثيرات بيئية).
2. تعتمد هذه المرحلة في تكوين الترابطات بشكل كبير على الخبرة السابقة وكلما كانت الخبرة القبلية أكبر زاد احتمال حدوث التفصيل.

رابعاً: مرحلة الإسهاب ( لحظة الاكتشاف أو الاستبصار) :

1. هي مرحلة تكشف عن ترابط المواضيع ودعم تعميق الفهم، للتأكد من أن الدماغ يحافظ على الترابطات التشابكية التي تكونت نتيجة التعلم الجديد.
2. يحتاج المعلمون إلى إدماج الطلبة في الأنشطة الصفية من أجل فهم أعمق وتغذية راجعة مع استراتيجيات تعلم صريحة وضمنية.
3. أما إذا كان المعلم لا يعرف ما الذي حصل عليه طلابه فكيف له أن يتوسع في مادته بشكل فعال.

خامساً: مرحلة تكوين الذاكرة:

1. تهدف مرحلة تكوين الذاكرة إلى تقوية التعلم بحيث إن ما تعلمه الطالب في يوم معين قابل للاسترجاع في يوم آخر.
2. لا يعني استخدام استراتيجية التفصيل أن دماغ المتعلم سيرمز ما تعلمه في ذلك اليوم بشكل دائم، فالأمر ليس بهذه البساطة.
3. أحيانا وحتى بعد توفير فرص كافية للتجريب والتفاعل فلا يزال أثر الذاكرة غير قوي بشكل كافي لكي ينشط وقت الامتحان فهناك عوامل تساهم في قضية الاسترجاع تشمل على (الراحة الكافية، والحدة الانفعالية، والسياق، والتغذية، ونوع الترابطات وكميتها، والمرحلة النمائية، وحالات المتعلم والتعلم القبلي).
4. كل هذه العوامل لها دوراً حيوياً في عمق المعالجة والتعلم الذي يحدث.

ترتكز استراتيجية التعلم القائم على الدماغ على مجموعة من المبادئ التي يمكن تحقيقها في العديد من المواقف التعليمية المختلفة ومن أهمها الآتي:

1. إن الدماغ يتكون من مجموعة من الأجزاء التي تُكَون نظاماً يعمل بشكل متكامل ومتفاعل ولكل منها وظيفته الخاصة، وكل منها يؤثر في الآخر وبتأثر به، وذلك بسبب الترابط بين خلايا الدماغ بعضها ببعض.
2. من أهم المبادئ الأساسية لعمل الدماغ هو تكوين تمثيلات ذات معنى لكل ما يحيط به أو يمر به فهو دائم البحث عن معاني المعارف ومضامينها.
3. تستطيع الدماغ تقسيم المعلومات إلى أجزاء وتربط بينها بشكل متسلسل، وكذلك إدراكها كلياً، وتفسير تلك الألياف التي تربط نصفي الدماغ، وتمكنه من الاتصال بين جانبيه، ولكنه يستجيب للمثيرات القوية الفعالة، والتي تتناسب مع احتياجاته ورغباته.
4. يزداد وعي الطالب بالعمليات المعرفية وما وراء المعرفية التي يقوم بها أثناء التعليم مع تقدم العمر، بالإضافة إلى التغذية الراجعة وبعض الاستراتيجيات التدريسية.
5. يملك الطالب طريقتان لتنظيم الذاكرة وهما الذاكرة الواضحة والذاكرة الخفية، كما يمكن التعامل مع كل طريقة من هاتين الطريقتين بصورة مستقلة عن الأخرى، بحيث يتمكن الطالب من تسجيل معلوماته في مخزن واحد أو عدة مخازن للذاكرة في وقت واحد.
6. إن التعلم والتطور الدماغي توجد بينهما علاقة ترابطية، فالتعلم يغير من تركيب الدماغ وقدراته باستمرار، تلك القدرات التي تكونت بسبب خبراته السابقة، ويبرر ذلك اعتماد التعلم اللاحق على التعلم السابق للطالب.

في ضوء المبادئ التي تقوم عليها استراتيجية التعلم القائم على الدماغ، فإن التدريس يتم من خلال استخدام استراتيجيات مختلفة طبقاً لخصائص النصفين الكرويين للدماغ ومن أهم هذه الاستراتيجيات الآتي:

أولاً: استراتيجية الأسئلة الحافزة:

1. هي استراتيجية مبسطة تشمل العناصر التي سوف يتم شرحها في الدرس على شكل أسئلة تم إعدادها من قبل.
2. الهدف منها استثارة اهتمام الطلاب وشد اهتمامهم نحو موضوع التعلم؛ مما يستثير الدافعية لديهم، فتزيد من التفاعل الصفي بين المعلم والمتعلمين.

ثانياً: استراتيجية سيكمان:

1. تعمل هذه الاستراتيجية على تنشيط الجانب الأيمن غير المسيطر من الدماغ، من خلال ما تثيره من تساؤلات تحث الطالب على الاستقصاء والاكتشاف.
2. تتمثل خطواتها في عرض المشكلة، وجمع البيانات عنها، ثم اختبار المعلومات، ثم تقديم تفسير للمشكلة أو الحدث، وأخيراً عملية الاستقصاء.

ثالثاً: استراتيجية لاحظ – اعكس- اشرح:

1. تهتم هذه الاستراتيجية بتنشيط الجانب الأيسر من الدماغ، من خلال عكس الأشياء وإثبات صحتها من خطئها.
2. تنشط القدرة اللفظية واللغوية في الجانب الأيسر من الدماغ، وتساعد على حل التناقضات التي تنشأ من تعاكس الأشياء.
3. تتمثل خطواتها في: (لاحظ) ويتم فيها جذب انتباه الطالب نحو شيء معين، ثم( اعكس) ويتم فيها حث الطالب على عكس الأشياء، واستنتاج ماذا يحدث لو تم هذا العكس، ثم بعد ذلك شرح ومناقشة الأفكار بطريقة جماعية.

رابعاً: استراتيجية العصف الذهني :

1. يمكن استخدامها لتوليد الأفكار في أي وقت لأي وحدة دراسية، وعلى الرغم من أن المعلمين يستخدمونها في بداية الحصة الدراسية إلا إنه من المفيد استخدامها بعد انتهاء التعلم.
2. يكون الطلبة مستعدون للمساهمة بأفكارهم، وتستخدم أما مع الفصل بأكمله أو مع مجموعات صغيرة.

خامساً: استراتيجية المنظم الصوري :

1. تعتبر هذه الاستراتيجية من الأدوات التوافقية مع الدماغ، حيث تساعد الطلبة على فهم وتلخيص وترتيب أفكار معقدة.

كما تساعدهم في انتقاء الأفكار المهمة والتفاصيل واكتشاف المعلومات المفقودة والعلاقات غير الواضحة. 

إذا كنت ترغب في الحصول على معلومات أكثر عن استراتيجية التعلم القائمة على الدماغ يمكنك الاطلاع والتحميل المباشر المجاني لنسخة إلكترونية من دراسة طرحت استراتيجية التعلم القائم على الدماغ pdf بشكل تفصيلي من خلال الرابط التالي (أضغط هنا).

أحمد، إيمان أحمد عبدالله. (2017). فاعلية بعض استراتيجيات التعلم المستند إلى الدماغ في تنمية بعض عادات العقل والكفاءة الذاتية الأكاديمية لدى طالبات الدبلوم العام في التربية. مجلة كلية التربية، (173). 454 – 484.

شحروري، مها وجبارة، كوثر. (2015). مدى فاعلية استراتيجية التعلم المستند إلى الدماغ في تدريب الطلبة على أسلوب حل المشكلات من وجهة نظر المدرسين في المدارس في المملكة العربية السعودية. مجلة العلوم التربوية، (4). 270- 293.

عبدالسميع، عزة محمد. (د.ت). التعلم المستند إلى المخ.

القماز، ملاك يوسف عواد. (2021). فاعلية برنامج قائم على نظرية التعلم المستند إلى الدماغ في تحسين مهارات الإدراك البصري لذوي صعوبات التعلم. المجلة العربية للنشر العلمي، (2)، 456- 474.