التعلم القائم على الترفيه

يعتبر الطالب هو محور العملية التعليمية وهناك طرق متعدد للتعلم من أهمها التعلم القائم على الترفيه، إذ يعد التعلم القائم على الترفيه من أنسب الطرق التي يمكن اتباعها لتنمية العملية الفكرية والمعلوماتية عند الطلاب، حيث تُعَد إضافة الترفيه للعملية التعليمية يعطيها مزيداً من المتعة والتشويق.

من خلال المقال الحالي سوف نتعرف على التعلم القائم على الترفيه وأهم استراتيجياته المستخدمة في العملية التعليمية.

1. ما هو تعريف التعلم القائم على الترفيه؟.
2. ما هي أهم نظريات علم النفس حول التعلم القائم على الترفيه؟.
3. أهم استراتيجيات التعلم القائم على الترفيه.
4. التعلم القائم على الترفيه pdf.

1. التعلم القائم على الترفيه هو عملية تعليمية لها مدى واسعاً من الأنشطة التي تحث الطلاب على أن يفكروا حول الأشياء التي يتعلمونها ويمارسونها.
2. يتم استخدام استراتيجية التعلم القائم على الترفيه والمرح والمتعة من أجل تبسيط المعرفة وتحبيبها للطلاب من أجل تحقيق أكبر قدر من التعلم وتنمية التفكير وزيادة الميل من خلال استخدام عدد من استراتيجيات التعلم النشط منها (الألعاب التعليمية، الضحك والفكاهة، التعلم الإلكتروني، الكرسي الساخن، الرؤوس الرقمية، وأعواد المثلجات، الأحاجي، لعب الأدوار، المسرح، التعلم التعاوني)

يظهر الاهتمـام بدراسـة التعلـيم بالترفيـه وتفسـيره مـن خـلال مـا ورد فـي كتابـات ومؤلفـات ونظريـات الكثيـر مـن علمـاء مدرسـة علـم الـنفس مثل:

1. النظريـة المعرفيـة.
2. نظريـة التحليـل النفسي.
3. نظرية فائق الطاقة في تفسير اللعب.

أولاً: النظرية المعرفية:

وتنسب هذه النظرية إلى عالمين وهما (بياجيه وبرونر) ومن أهم تفسيراتهم للترفيه ما يلي:

من هو العالم بياجيه؟ :

• بياجيـه هو عـالم سويسـري اهـتم بدارسـة العقـل ومراحـل نمـوه وارتبطـت نظريتـه عـن الترفيـه وبالــذات اللعــب بتعريفــه للــذكاء، حيــث يعرفــه بأنـه تنظـيم الواقــع علــى مســتوى العقــل أو الفكـــر لا مجــرد نســـخه، ولكـــي تــتم عمليـــة تكيـــف الطفـــل مـــع محيطـــه الطبيعـــي والاجتماعي، والتي تتم بطريقـه تدريجيـة يؤكد (بياجيـه) على وجود عمليتـين أساسـيتين همـا (الاستيعاب-والتلاؤم ):

1. عملية الاستيعاب: هي التغييـر مـن خصـائص الشـيء، حتـى تتناســب مــع الصــورة الموجودة فــي الــذهن.
2. عملية الــتلاؤم:  هي تغيــر المعــاني الداخليــة لتتمشى مع المثيرات الجديدة.

• يؤكـد "بياجيـه" علـى أهميـة تحقيـق التـوازن والتناسـق بـين العمليـات العقليـة والظـروف المحيطــة بالإنسـان؛ أي التــوازن بــين الاسـتيعاب والمواءمــة، كما يشير بياجيــه إلــى أن خاصــية الطفولــة بالتحديــد هــي ســعي لتحقيــق هـذا التــوازن عبــر سلســلة مـن التمارين والسلوكيات الشخصية وعن طريق نشاط مستمر ومنظم.

من هو برونر؟:

• برونــر هو مــن قــادة المدرســة النفســية المعرفيــة، وقــد أكــد هــذا العــالم علـى ما جاء بــه بياجيـه قائلاً: "اللعـب يمثـل العمـل الجاد الـذي يقـوم بـه الإنسـان لتحقيق نمو متكامل ومتــوازن وهــو العمــل الأهــم للطفــل لتطــوير معارفــه ومفاهيمــه، وهــو أيضــاً أداة النمو المعرفي لدى الطفل وبناء شخصيته الاجتماعية المتكاملة في مختلف مراحل نموه".

ثانياً: نظرية التحليل النفسي:

1. تشير هذه النظرية إلى مجموعة من الفرضيات التي وضعها كل من (فرويد وأريكسون وهوري)، حيـث تؤكـد فرضـياتهم هـذه علـى القـوى البيولوجيـة التـي تشـكل مسـتقبل الكـائن الإنسـاني.
2. مـن بـين هـذه القـوى (الغريـزة)، حيث يولـد الطفـل مـزوداً بمجموعة من الـدوافع الغريزيــة اللاشـعورية التــي تحـرك السـلوك وتوجهـه.
3. يؤكــد فرويـد علــى أهميــة اللعب وعلاقته بالنشاط الخيالي للطفل، حيث يفترض أن السلوك يقرره مـدى السـرور أو الألم الذي يرافقه أو يؤدي إليه وأن الإنسان يميل إلى السعي وراء الخبـرات الباعثـة علــى السـرور واللــذة والمتعــة وتكرارهــا، أمــا الخبــرات المؤلمــة فيحــاول المــرء تجنبهــا والابتعـاد عنهـا.

ثالثاً: نظرية فائق الطاقة في تفسير اللعب:

• تنسب هذه النظرية إلى العالم (سبنسر) الذي يرى أن اللعب يستثار لدى الطفـل مـن خلال احتياجه إلى التخلص من الطاقة الزائدة لديه.
• يرى أيضاً أن لعب الصغار هـو تمثيـل لحيـاة الكبـار والـدوافع وراءه تكمـن فـي صـرف الطاقة الزائدة للحفاظ على البقاء.

هناك العديد من الاستراتيجيات التدريسية لعملية التعلم القائم على الترفيه، إذا تهدف هذه الاستراتيجيات إلى إدخال المتعة والترفيه والمرح على الطلاب ومن أهم هذه الاستراتيجيات:

1. استراتيجية أعواد المثلجات.
2. استراتيجية المكعب المتدحرج (مكعب الأسئلة).
3. استراتيجية العصف الذهني.

أولاً: استراتيجية أعواد المثلجات:

1. هي عبارة عن أعواد مثلجات يكتب فيها أسماء جميع الطلاب في الصف ويتم اختيار اسم طالب بشكل عشوائي.
2. يقوم المعلم بتوجيه السؤال إلى هذا الطالب على الفقرات السابقة، كما تستخدم هذه الاستراتيجية للمرحلة الابتدائية والمتوسطة.
3. تشجع جميع الطلاب على الاستماع الفعال والمشاركة الفعالة في مناقشات الفصل، وطريقة أعواد المثلجات مناسبة بشكل خاص عندما تستخدم في الأسئلة المفتوحة، حيث يركز التلاميذ انتباههم؛ ليشاركوا الأفكار مع زملائهم الآخرين حول الدروس.

1. يتم كتابة اسم كل طالب في عود المثلجات.
2. يتم وضع الأعواد في علبة في مقدمة الفصل.
3. يتم اختبار الطلاب بالطريقة وكيفية إجرائها.
4. عند إجراء المناقشة مع الطلاب وبدأ توجيه الأسئلة إليهم بتم سحب عود من الأعواد بشكل عشوائي.
5. يطلب من الطالب الذي يوجد أسمه على العود أن يجيب على السؤال الموجه له.
6. يعود المعلم مرة أخرى لشرح الدرس ومن ثم يرجع العود إلى العلبة مرة أخرى.

1. تشجع جميع الطلاب على الاستماع الفعال.
2. تساعد على التركيز بحيث يتوقع كل طالب أن يوجه له السؤال أثناء الشرح.
3. تضفي نوعاً من التفاعل والحماس أثناء الدرس.
4. تناسب المرحلة الابتدائية والمتوسطة.

ثانياً: استراتيجية المكعب المتدحرج (مكعب الأسئلة):

1. هي استراتيجية مسلية تضفي جًوا من المرح داخل الصف تقوم فكرتها على عرض موقف محفز للتفكير (نص أو قصة أو شريط مرئي)، ثم تطرح أسئلة باستخدام مكعب الأسئلة.
2. هذه الأسئلة يراعى في تصميمها أن تكون مختلفة المستويات ومصنفة حسب تصنيف بلوم للأهداف المعرفية وهي (المعرفة والفهم والتطبيق والتحليل والتركيب والتقويم).
3. على كل وجه من أوجه المكعب يتم كتابة السؤال، ثم يتم رمي المكعب بين مجموعات التلاميذ والسؤال المكتوب في الوجه الأعلى يكون من نصيب تلك المجموعة وهكذا.
4. يتم توزيع الأدوار على أعضاء الفريق (رامي المكعب، السائل، المجيب على السؤال، مصحح الإجابة) ويتم إعادة توزيع الأدوار في المرة الأخرى.

ثالثاً: استراتيجية العصف الذهني:

1. استراتيجية العصف الذهني هي عبارة عن طريقة عملية إبداعية تتمثل في قيام مجموعة من الأفراد بتجميع وترتيب أفكار إبداعية من أجل الوصول إلى حل لمشكلة معينة.
2. تقوم الفكرة على تصور حل للمشكلة على أنه موقف يتحدى فيه طرفان أحداهما الآخر، العقل من جهة، والمشكلة من جهة أخرى.

تتمثل مراحل استراتيجية العصف الذهني في ثلاثة مراحل وهي كالآتي:

1. المرحلة الأولى: تتمثل هذه المرحلة بتوضيح المشكلة وتحليل عناصرها وعرضها على مجموعة من الأفراد، ويتوجب اختيار مسؤول لهذه المجموعة لإدارة الحوار فيما بينهم.
2. المرحلة الثانية: يتم في هذه المرحلة تجميع الأفكار وإعادة بنائها ومناقشتها بشكل فردي أولاً، ومن ثم مناقشتها مع الجماعة للوصول إلى أفكار جماعية مشتركة.
3. المرحلة الثالثة: يتم فيها اختيار أفضل الأفكار الإبداعية من أجل حل المشكلة المطروحة.

هناك بعض المبادئ لهذه الاستراتيجية والتي تساهم في ابتكار العديد من الأفكار الفعالة وتتضمن التالي:

1. التركيز على الكم: حيث إن ابتكار أكبر عدد من الأفكار يزيد من فرص حل المشكلة.
2. حجب النقد: يجب الابتعاد عن النقد، حيث يتوجب التركيز في ابتكار الأفكار ومشاركتها، ومن ثم إضفاء النقد في مرحلة لاحقة.
3. الترحيب في الأفكار غير الاعتيادية: وهي طرق جديدة ومبدعة في خلق الأفكار والابتعاد عن المألوف.
4. خلط وتطوير الأفكار: يتمثل في خلط الأفكار الجيدة من أجل تكوين فكرة واحدة أفضل.

   يمكنك الاطلاع أكثر والحصول على معلومات عن التعلم القائم على الترفيه من خلال تحميل نسخة إلكترونية pdf عن استراتيجية التعلم القائم على الترفيه من خلال الرابط التالي (أضغط هنا).

أبوهلال، فادي أحمد محمد. (2018). أثر التعلم القائم على الترفيه في تنمية التفكير في الرياضيات والميل نحوها لدى تلاميذ الصف الثالث الابتدائي في غزة [رسالة ماجستير منشورة، الجامعة الإسلامية]. غزة. فلسطين.