أثر استخدام استراتيجية البيت الدائري في تدريس الجغرافيا لتنمية المفاهيم الجغرافية والتفکير المتشعب
|
| |
|
| |
|
| |
|
| |
|
|
| |
|
| |
|
|
| |
|
| |
|
| |
|
| |
|
| |
|
|
| |
|
| |
|
| |
|
| |
ملخص الدراسة:
يشهد العالم المعاصر منذ بداية القرن الحادي والعشرين تقدما تکنولوجيا کبيرا، وثورة معلوماتية هائلة، تلاحقت فيها المعرفة الإنسانية وتطورت کمَّاً وکيفاً، مما أدي إلي تضخم حجم المعرفة وتضاعفها، فأصبح من الصعوبة وضع المتعلمين أمام هذا الحشد الهائل من الحقائق والمعلومات المتراکمة باستمرار.
ومن هذا المنطلق جاء الاهتمام بتنمية المفاهيم کضرورة تفرضها طبيعة العصر الحالي ,وکحل علمِي وعَملي يُمکن تطبيقه في الوقت نفسه, إذ أن المفاهيم تعمل علي تنظيم الأشياء والأحداث والظواهر المختلفة طبيعية کانت أم بشرية، في عدد اقل من الفئات، بحيث يمکن لعدد قليل نسبيا من المفاهيم أن يتضمن الکثير من الحقائق والمعارف العلمية، الأمر الذي يمثل وظيفة المفاهيم في ميدان تصنيف المعرفة العلمية فالمفاهيم تمثل الجذور المعرفية للأبعاد النظرية والعلمية لأي علم من العلوم(الخولي,1999, 156) والجغرافيا کعلم نظري وتطبيقي أو کمادة دراسية من أحوج العلوم والمواد لتنمية المفاهيم الجغرافية (أبو الخير،2010،36 ) فتنمية المفاهيم الجغرافية أحد الأهداف الرئيسية التي تؤکد عليها أهداف الجغرافيا نظرا لطبيعة تلک المادة من ارتباطها الشديد بالمفاهيم والجغرافيا تهدف ضمن ما تهدف إليه إکساب المتعلمين المفاهيم.
وتعتبر المفاهيم مفتاح المعرفة الحقيقية واساسها، ولا يمکن أن يحدث تعلم حقيقي لأية معرفة دون اکتساب للمفاهيمKlausmeier,J,H.,1995,269)) وفهم أساسيات العلم أو هيکلة العام الذي يضم المفاهيم والمبادئ والقوانين يعتمد أساسا علي المفاهيم (شلبي ،1996، 135) کما أن المفاهيم تعتبر من ادوات التفکير والاستقصاء الأساسية في الجغرافيا (عرفة، 2005، 56)والمفاهيم الجغرافية غالبا ما تتسم بتجريد مکانياً وزمانيًا مما تتطلب مزيدا من الاهتمام في أساليب تدريسها داخل غرفة الصف ، فالکثير من هذه المفاهيم الزمانية غير محدد وتحمل عدة تفسيرات کما أن المفاهيم المکانية تحتاج في اکتسابها لمساعدة المتعلمين علي ربطها بخبراتهم اليومية کما أن بعض مفاهيم الجغرافيا ذات طبيعة مجردة ليست من النوع المادي المحسوس الذي يسهل رؤيته أو يسهل تصويره (علي, 2006, 214)
وقد أکدت الدراسات والبحوث علي أهمية تنمية المفاهيم الجغرافية ومنها دراسة ( النجدي، 2007) التي هدفت إلي إکساب طلاب شعبة التاريخ بکلية التربية بسلطنة عمان بعض المفاهيم الأثرية ودراسة ( إبراهيم ، 2008 ) التي هدفت إلي تنمية المفاهيم الجغرافية لدي تلاميذ الصف الأول الإعدادي باستخدام نموذج مارزانو ، کما أوصت دراسة ( إبراهيم، 2013) إلي تنمية المفاهيم الجغرافية لدي تلاميذ الصف الأول الإعدادي من خلال برنامج قائم علي استراتيجية الواقع الافتراضي.
مما سبق يتضح أن تنمية المفاهيم الجغرافية لدي التلاميذ يأتي في مقدمة أهداف تدريس الجغرافيا ليس فقط في المراحل الدراسية العليا، وإنما في جميع المراحل الدراسية وخاصة المرحلة الابتدائية حيث تعاني المادة من البعدين الزماني والمکاني، مما تطلب تأخير تدريسها حتى بداية الصف الرابع الابتدائي.
فمع الانفجار المعرفي والتطور التکنولوجي وتحديات عصر المعلومات تزايدت أهمية تعليم وتعلم التفکير(عرفة ,2005, 105) و تعلم التفکير يتناول کل أنواع التفکير ولا يقتصر علي نوع واحد وهذا بدورة يساعد علي کيفية تعلم التفکير بصورة مثمرة (2002 ,5،Rusbult) کما أن التفکير بجميع أنواعه يساعد المتعلمين علي التوافق مع المجتمع الذي يتفاعلون معه ويعد سبيلا للتغلب علي المشکلات التي تواجههم في هذا العصر(موسي,2002, 185)
فالتفکير المتشعب کنمط من أنماط التفکير يتيح للفرد الفرصة لکي يفکر وينشغل في اکتشاف واختيار البدائل، ويبحث عن الحلول المتنوعة التي تساعد علي حل المشکلة ، ونتيجة لهذه العمليات الفکرية التي تمت يستطيع التلميذ اکتشاف مجموعة من الأفکار والاستجابات يمکن التعبير عنها (عمر وعبد الحکيم ,2008, 154)کما أن التفکير المتشعب له دور في تنمية الأداء ألابتکاري لدي المتعلمين، وهذا ما توصلت له دراسة (2011(Kyung ,sidny&Brian,ويؤکد کل من Novik and Sloan , Mrom أنه مع التسليم بأهمية الجانب المعرفي إلا أننا في حاجة ماسة إلي متعلمين لديهم القدرة علي التفکير المتشعب وذلک بتهيئة مواقف يفکر فيها المتعلم بفاعلية وتسهم في تمنية التفکير المتشعب لديه، کما أننا في حاجة إلي معلم يعمل علي تنمية مهارات هذا النوع من التفکير(احمد,2003, 170).
وقد حددت عمران تسع مهارات للتفکير المتشعب وهي: التفکير الافتراضي، التفکير العکسي أو الانقلابي، والأنظمة الرمزية، والتناظر وتحليل وجهات النظر، والتکملة، والتحليل الشبکي، وخرائط العقل ،والخرائط المعرفية(عمران، 2001 ،47) وأضاف إليها المهيري أربعة عشر مهارة للتفکير المتشعب وهي: الاختصار والتوسيع والوصف والارتباط وإعادة الترتيب والتصنيف والبديل والتخفيض والتضخيم والتقمص و بيان العلاقة والتمثيل والفصل والانعکاس(المهيري، 2004، 6).
والتشعب في التفکير يساعد علي حدوث وصلات جديدة بين الخلايا العصبية تسمح للتفکير بأن يسير عبر مسارات جديدة لم يکن يسلکها من قبل ، وعلي نحو يساعد في إتاحة إمکانية جديدة لعقل المتعلم تسهم في إحداث مزيد من إعمال الذهن وربما يقود العقل بشکل أفضل وعلي نحو أسرع وبکفاءة أعلي من ذي قبل(شحاتة وعمار ،2003،52) فيسهم التفکير المتشعب في زيادة وعي المتعلم بما يدور حوله وجعله محور العملية التعليمية ( عطية،2010, 72 )
وأکدت الدراسات علي أهمية تنمية التفکير المتشعب ومهاراته ومنها والتي هدفت إلي تنمية التفکير المتشعب من خلال بعض تصميم الألعاب لمتغيرات المربع والمکعب ودراسة (أبو زيد،2009) والتي اهتمت بتنمية التفکير المتشعب من خلال برنامج إثرائي قائم علي أسلوب حل المشکلات ودراسة (2009 ، Lee. &Bednarz) التي أکدت علي تنمية التفکير المکاني من خلال استخدام نظم المعلومات الجغرافية. دراسة (بشاي ، 2013) علي أهمية تنمية مهارات التفکير المتشعب واتخاذ القرار لدي تلاميذ المرحلة الإعدادية وذلک باستخدام خرائط التفکير کاستراتيجية تدريس.
والأشکال المنظمةgraphic organizers ومنها استراتيجية البيت الدائري کأحد أدوات التعلم الناجحة التي تساعد المتعلم علي تنظيم واستخلاص واستظهار المعلومات(2002b,578(wander see& ward,فهي وسيلة بصرية تساعد المعلم والتلميذ علي القيام بنشاط ايجابي في استکشاف علاقات جديدة وفهم العلاقات القائمة في المادة والتحکم في العمليات التي يقومونبها )الأعسر,1998، 122)
يتضح مما سبق أن تنمية مهارات التفکير المتشعب تجعل المتعلم منفتحا وديناميکيا في تفکيره مما قد ييسر تعلم تلاميذ المرحلة الابتدائية للجغرافيا ويجعلهم يقبلون عليها وذلک من خلال إدراکهم للعلاقات أو بنائهم علاقات جديدة وتقديمهم رؤى متعددة مما يذهب بهم إلي تعميق فهمهم للمفاهيم والتعميمات،والجغرافيا کمادة دراسية منوط بها تنمية المفاهيم ومهارات التفکير المتشعب وذلک إذا ما توافرت لها استراتيجيات وطرائق التدريس المناسبة.
تَملك شركة دراسة لخدمات البحث العلمي والترجمة المعتمدة مكتبتها الخاصة، والتي استطاعت أن تؤسسها بأحدث المراجع العربية والأجنبية، وتستطيع توفير المراجع والدراسات العربية والأجنبية في العديد من التخصصات بما يخدم موضوع دراسة الباحث سواء أكانت مراجع عربية أم أجنبية
وفي الختام يمكنكم تحميل النص الكامل للبحث من خلال الضغط: تحميل النص الكامل