المدرسة المعرفية في علم النفس

يمكن لكافة الباحثين والمتخصصين في مجال علم النفس التعرف على المدرسة المعرفية بصورة أكبر وأوضح من خلال المقال الحالي، والذي تناول بالعرض والتوضيح أهم الأمور الرئيسية والعناوين التي توضح أهم جوانب المدرسة المعرفية في علم النفس حيث تتضمن المقال الآتي:

1. كيف نشأت المدرسة المعرفية؟.
2. ما هو تعريف المدرسة المعرفية في علم النفس؟.
3. ما هي الأسس التي تقوم عليها المدرسة المعرفية؟.
4. ما هي أهمية دراسة علم النفس المعرفي؟.
5. من هم رواد المدرسة المعرفية؟.
6. ما هي مبادئ المدرسة المعرفية؟.
7. المدرسة المعرفية في علم النفس pdf.

1. نشأت المدرسة المعرفية مع بدايات النصف الثاني من القرن العشرين، وذلك مع بداية اهتمام الباحثين وعلماء النفس بالعلاج المعرفي السلوكي.
2. وكانت نشأت المدرسة المعرفية محاولة لتصحيح مسار المدرسة السلوكية وكرد فعل عن المدرسة السلوكية وتفسيراتها للتعلم، التي أهملت دور المعرفة وتفسيرها.
3. كان التقدم في مجال الحاسب الآلي دور كبير في نشأت المدرسة المعرفية كونها من الاتجاهات الحديثة، والذي ساعد علماء علم النفس على بناء تصورات جديدة لكافة العمليات العقلية ووظائفها.

1. المدرسة المعرفية في علم النفس هي مجموعة من الاتجاهات التي تركز على دور العمليات العقلية والمعرفية في السلوكيات القابلة للملاحظة المباشرة، واعتبارها جديرة بالدراسة في علم النفس.
2. يرى رواد المدرسة المعرفية في علم النفس أن هناك مجموعة من الحالات الذهنية المختلفة التي يمر بها الإنسان مثل (الرغبة، والتفكير، والإيمان، والمعرفة، وغيرها)، لذلك من الضروري أن يكون هناك ربط بين سلوك الإنسان ومعارفه وخبراته السابقة.
3. المدرسة المعرفية في علم النفس هي التي تقوم بشكل أساسي على الاعتقاد بأن إصابة الأشخاص بالاضطرابات النفسية لا يحدث نتيجة للأحداث التي يعانونها، بل أنها تنتج من الاضطرابات التي ترتبط بالأفكار التي نشأت من هذه الأحداث.

تقوم المدرسة المعرفية على بعض من المبادئ والأسس والتي تميزها عن غيرها وهي:

1. التأكيد على إيجابية الإنسان وإنسانيته من خلال أهدافه وأفكاره واختياراته.
2. التأكيد على دور الفهم والمعرفة خاصة في عمليات الإدراك والتعلم.
3. ضرورة دراسة المتغيرات الوسيطة والعمليات العقلية المعرفية مثل: التفكير والإدراك والذاكرة والتخيل واللغة وحل المشكلات.
4. ضرورة معرفة التفاصيل الدقيقة المتعلقة بكيفية عمل العمليات المعرفية وكيفية تطبيقها في الحياة اليومية.
5. السلوك أو التعلم ليست رابطة بسيطة بين مثيرات واستجابات، لكنها عملية معقدة تتداخل فيها العديد من العوامل.
6. ضرورة استخدام الاستبطان غير الشكلي بصفة خاصة لتنمية الشعور الحدسي، بينما يفضل استخدام الطرق الموضوعية لتعزيز وتأكيد مثل هذا الشعور.
7. على عكس المدرسة السلوكية ترى المدرسة المعرفية أن قوانين التعلم واستراتيجياته ليست واحدة عند الجميع وليست ثابتة في جميع المراحل.

تكمن أهمية دراسة علم النفس المعرفي في الآتي:

1. الوصول إلى فهم أعمق للعقل البشري وتعقيداته ووظائفه.
2. تنمية قدرات العقل البشري وتطويره.
3. تنظيم العمليات العقلية خاصة أننا نعيش الآن عصر الثورة المعلوماتية.
4. نظراً لظهور علوم جديد تستهدف تحليل البيانات أو تحقيق أقصى استفادة منها مثل (Data Science، وعلم Data Analysis) وغيرها كان من الضروري إجادة التعامل مع الكم الهائل من هذه المعلومات وتحقيق أقصى درجات الاستفادة منها.
5. علم النفس المعرفي يتقاطع مع العديد من التخصصات مثل العلوم التربوية وعلم النفس المرضي وغيرها.

من أهم رواد المدرسة المعرفية هم:

1. العالمين الألمانيين (كوهلر، وكوفكا).
2. العالم السويسري (جون بياجيه).
3. العالم الأمريكي (برونر).

هم أصحاب نظرية الجشطلت في المدرسة المعرفية وهي التي تركز على مصطلح الشكل أو الصورة، وهو الإدراك العام لأجزاء الموقف، أن عملية التعلم تكون قائمة على الاستبصار، واستطاع العالميين الألمانيين (كوهلر، وكوفكا) التوصل إلى هذه النظرية من خلال التجار التي قاموا بها ومن أهما تجربة القردة.

مثال توضحي لتجربة القردة لكوهلر وكوفكا النظرية الجشطلتية من خلال الفيديو التالي:

رابط الفيديو

 https://www.youtube.com/watch?v=GeGb3-ZaDWA

ومن خلال هذه التجارب التي قاما بها العالميين توصلوا إلى بعض من القوانين التي تحكم الإدراك وهي:

1. الامتلاء وهو أن التنظيم الإدراكي يتجه نحو تكوين صورة إجمالية جيدة، أو شكل يتميز بالبساطة والثبات.
2. التشابه حيث أن الأشياء التي تتشابه مع بعضها في مجموعة من الخصائص تميل للتجمع مع بعضها في صور تجمع بينها.
3. التقارب كلما كان العناصر قريبة كانت سهلة التجميع كذلك الحوادث القريبة سهلة التذكر.
4. الاستقرار والتنظيم الجيد في مجال الإدراك ينتج عنه استقرار العمليات التعليمية واستمرارها؛ فعلى سبيل المثال حل مسألة رياضية يدفع الفرد إلى حل مسألة أخرى بصورة سهلة.

كان اهتمام العالم السويسري جون بياجيه منصب بشكل كبير على دراسة النمو العقلي للفرد فهو أول من وضع الخطوط الأولى للنظرية البنائية المعرفية، وقام بتقسم مراحل النمو المعرفي للفرد إلى أربعة مراحل وهي:

1. مرحلة الحس الحركية.
2. المرحلة ما قبل العمليات المعرفية.
3. مرحلة العمليات المادية الحسية.
4. مرحلة العمليات المجردة.

ساهم العالم الأمريكي (برونر) بشكل كبير في تطوير علم النفس المعرفي، فمن خلال مساهاته وضح دور البيئة في عملية التعلم بالإضافة إلى الخبرات الهامه في عملية توجيه عملية التفكير وبناء التمثيلات المعرفية، وقد ركز العالم الأمريكي (برونر) في عملية التعلم على ثلاثة أشكال رئيسية وهي:

1. التعلم بالعمل: وفي هذا الشكل أو النمط أشار أن التعلم في مرحلة التمثيل الحسي الحركي يكون من خلال الأنشطة التي يمارسها الفرد مع الأشياء الحقيقية المحسوسة بأنفسهم.
2. التعلم بالصورة: وفي هذا النمط يكون التعلم من خلال تمثيل المعارف في ذهن المتعلم على أساس التعامل مع الصور والرسوم والأفلام الحركية، لكي يتمكن من التعامل مع مثل هذه الصور في وقت لاحق.
3. التعلم بالرمز: في هذا النوع يعتمد الشخص المتعلم بشكل كبير على تمثيل المعارف وإمكانية التعامل مع الرموز (كاللغة والصور الذهنية لأشياء أو الرمز)، ويرتبط هذا النوع من التعلم بعملية النضج.

1. لا يجب تجزئة الموقف إلى أجزاء فالشخص يدرك الموقف بصورة كلية إدراكاً حسياً.
2. أن التعلم هو تغير في حالة الإدراك والمعرفة كونه قائم على الاستبصار.
3. تعد القدرات العقلية كالإدراك والتذكر وغيرها هي التي تتحكم بشكل أساسي في عملية التعلم.
4. ترتبط مراحل نمو المعرفة العقلية بشكل كبير بمراجل النضج العقلي لحدوث عملية التعلم.
5. هناك علاقة ترابط وثيقة بين كلاً من البنية العقلية للشخص المتعلم وبين تغيرات الأشياء التي تحدث من حوله.
6. إن التطور العقلي للشخص يحدث عندما يكون هناك تناقض بين الشخص وبيئته المعرفية وما يواجهه الأمر الذي يدفعه لإزالة هذا التناقض وهو ما يسمى (الدافعية الداخلية للتعلم).

للتعرف أكثر على كيف نشأت المدرسة المعرفية في علم النفس وأهم رواد المدرسة المعرفية برونر وبياجيه وغيرهم، يمكنك تحميل بحث علمي كامل عن علم النفس المعرفي من خلال الرابط التالي بصيغة pdf  (أضغط هنا).

بشارة، موفق. (2004). أثر برنامج تدريبي لمهارات التفكير عالي الرتبة في تنمية التفكير الناقد والإبداعي لدى طلاب الصف العاشر الأساسي. رسالة دكتوره غير منشورة. جامعة اليرموك، الأردن.

تمبل، كريسين. (2002). المخ البشري. ترجمة عاطف أحمد. عالم المعرفة، المجلس الوطني للثقافة والفنون والآداب، الكويت.

جروان، فتحي. (2011). تعليم التفكير: مفاهيم وتطبيقات. دار الفكر للطباعة والنشر والتوزيع، عمان، الأردن.

الزيات، فتحي. (1998). الأسسس المعرفية للتكوين العقلي وتجهيز المعلومات. سلسلة علم النفس المعرفي، دار الوفاء، المنصورة، مصر.

شلبي، محمد. (2002). مقدمة في علم النفس المعرفي. دار غريب، القاهرة، مصر.

عبد الله، محمد. (2003). سيكولوجية الذاكرة. عالم المعرفة، المجلس الوطني للثقافة والفنون والآداب، الكويت.

عبدالمنعم، منصور أحمد. (2015). علم النفس المعرفي وتعليم ظواهر البيئة للأطفال. مجلة كلية التربية بالزقازيق، ج1 (88)، 1- 12.